Hoy en lugar de publicar aquí he decidido hacerlo en Agencia de Aprendizaje para darle continuidad al escrito allí hace unos días.
Os espero para comentar LA PRIMAVERA DE LOS PLE. No os perdáis!!!
LA PRIMAVERA DE LOS PLE
2 de junio de 2013
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Escrito por marianosbert
The LaaN Tehory y los PLE
21 de mayo de 2013
La Teoría LaaN traducido de Chatti (2013, pág.5) en (Adell, J. y Castañeda, L. 2013)
Esta semana he estado leyendo el segundo capítulo del libro Entornos personales de aprendizaje: claves para el ecosistema educativo en red, El ecosistema pedagógico de los PLEs. En el se hace un resumen de algunas de las teorías que fundamentan los PLEs como contexto de apoyo a los procesos de aprendizaje.
Entre estas teorías hay una que ya de por si es un resumen del marco de sustentación de los PLE. Se llama “The LaaN Theory” siendo LaaN, las siglas en inglés de “el aprendizaje como una red” (Learning as a Network). Esta teoría ha sido elaborada básicamente por Mohamed Amine Chatti , (si bien hay un artículo en colaboración con Schroeder y Jarke del año pasad). Este al que nos referimos es de este mismo año aunque parece que se lleva hablando de LaaN desde finales del 2010. Según Jordi Adell, J. y Linda Castañeda es un intento de elaborar una fundamentación teórica sobre el aprendizaje y la enseñanza cuya puesta en acción sea la construcción y el enriquecimiento del propio PLE, algo como una teoría “resumen” de aquello que fundamenta el uso de PLEs.
La Teoría de Redes (Laan Theory) de Chatti proporciona una visión integradora de diversas teorías del aprendizaje y según el mismo “el principal papel de la teoría LaaN es ayudar a los aprendices a construir y alimentar sus redes de conocimientos personales y fomentar las conexiones entre diferentes Redes Personales de Conocimiento (PKNs) con el fin de formar una entidad compleja, adaptable, dinámica, abierta y viva; es decir, una ecología del conocimiento”. El enfoque principal de la teoría LaaN está centrado en el alumno y su PKN.
Chatti desarrolla las diferencias de cada una de las teorías del aprendizaje – conductismo, cognitivismo, constructivismo social, las comunidades de práctica, teoría de la actividad y la teoría del actor-red, y cómo cada uno de ellos difiere de la teoría Laan.
Desarrollando el esquema podemos resumir:
- Conectivismo: se integran las ideas del aprendizaje como conexión (a nivel externo, conceptual y neuronal) y búsqueda de patrones en sistemas complejos.
- Aprendizaje de doble bucle: se aprovecha el aprendizaje de los errores, la detección y corrección de errores, la investigación (inquiry) y el cambio de valores, estrategias y asunciones previas de la teoría-en-uso.
- Teoría de la complejidad: nos ayuda a comprender el dinamismo e incerteza del contexto social y de conocimiento en el que se mueve el aprendiz y a operar en él aprovechando el poder de las conexiones y las redes. Dado que la teoría de la complejidad también es una de las bases del conectivismo, no es extraño encontrar temas comunes en estos enfoques.
- PKN: Personal Knowledge Network o red personal de conocimiento que se construye por el hecho de aprender. Es individual y personal, conforma para cada persona, una PKN es un repertorio adaptativo de:
- Nodos de conocimiento tácito y explícito (i.e., personas e información/nivel externo).
- Las propias teorías-en-uso (el modelo mental de cada persona), que incluyen normas, valores, estrategias y asunciones que guían el pensamiento y fundamentan sus decisiones (nivel conceptual/interno).
El resultado del aprendizaje es la restructuración de la propia PNK, es decir, “una extensión de la propia red exterior con nuevos nodos de conocimiento (nivel externo) y una reelaboración (reframing) de las propias teorías-en-uso (nivel conceptual/interno)”.
Chatti, Schroeder y Jarke, (2012) denominan “ecología del conocimiento” al conjunto de PKNs unidas por lazos débiles, que forman un sistema complejo con entidades auto-organizas y propiedades emergentes. Habrá que profundizar más en este tema si nos permite acercarnos al aprendizaje social y colaborativo.
El aprendizaje basado en LaaN implica dos condiciones: que el aprendiz sea un buen creador de redes de conocimiento (knowledge networker) y que saque partido al doble bucle de su aprendizaje.
A la hora de plantear la aplicación de los PLE a la mejora profesional y del talento en las organizaciones debemos tener en cuenta lo que nos comenta Chatti, para promover la adquisición de las competencias necesarias para ser un buen creador de redes del conocimiento y generador de procesos interiores de creación de significado y de reorganización de la experiencia.
La aportación de las LaaN pasa por el papel que según esta teoría deben jugar los docentes tutores o mentores: “actuar de co-aprendices y facilitadores de la experiencia de aprendizaje. Su tarea más importante será proporcionar a los aprendices un entorno libre y emergente que propicie la indagación, la creación de conexiones en redes, la indagación y el ensayo y error, es decir, un entorno abierto en el cual los aprendices puedan crear conexiones, ver patrones, reflexionar, ser autocríticos, detectar y corregir errores, indagar, poner a prueba y, si es necesario, cambiar sus teorías-en-uso. Las instituciones educativas necesitan actuar como núcleos de conexión de terceras partes proporcionando experiencias de aprendizaje personalizadas.” (Adell, J. y Castañeda, L. 2013).
Referencias:
Adell, J. y Castañeda, L. (2013). El ecosistema pedagógico de los PLEs. En L. Castañeda y J. Adell (Eds.), Entornos Personales de Aprendizaje: Claves para el ecosistema educativo en red (pp. 29-51). Alcoy: Marfil.Disponible en http://digitum.um.es/xmlui/bitstream/10201/30409/1/capitulo2.pdf
Chatti, M. A. (2013). The LaaN Theory. En S. Downes, G. Siemens y R. Kop (Eds.), Personal learning environments, networks, and knowledge. Disponible en http://mohamedaminechatti.blogspot.com.es/2013/01/the-laan-theory.html
Chatti, M. A., Schroeder, U. y Jarke, M. (2012). LaaN: Convergence of knowledge management and technology-enhanced learning. IEEE Transactions on Learning Technologies, 5(2), 177-189. doi:10.1109/TLT.2011.3
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Escrito por marianosbert
El modelo TPACK y los PLE
12 de mayo de 2013
El modelo TPACK (Tecnological Pedagogical Content Knowledge) o sea Conocimiento Tecnológico Pedagógico del Contenido, es la compleja interacción de las tres formas principales de conocimiento: Contenido (CK), Pedagogia (PK) y Tecnologia (TK)
Conocimiento Tecnológico Pedagogico del Contenido (TPACK), se basa en la idea de PCK de Shulman, y trata de captar algunas de las cualidades esenciales de los conocimientos requeridos por los docentes para la integración de la tecnología en su enseñanza. El centro del modelo TPACK, es la compleja interacción de las tres formas principales de conocimiento: Contenido (CK), Pedagogía (PK) y Tecnología (TK).
El enfoque TPACK va más allá de ver a estas tres bases de conocimiento de forma aislada. También hace hincapié en los nuevos tipos de conocimientos que se encuentran en las intersecciones entre ellas, lo que supone cuatro conocimientos aplicables a la enseñanza de la tecnología: Conocimiento Pedagógico de Contenido (PCK), Conocimiento Tecnológico del Contenido (TCK), Conocimiento Tecnológico Pedagógico (TPK), y la intersección de los tres círculos, Conocimiento Tecnológico Pedagógico del contenido (TPACK).
Un docente capaz de integrar a un experto en la disciplina, a un experto en la tecnología y aun experto pedagógico es capaz de posibilitar una experiencia de aprendizaje superior a la suma de los tres aspectos.
Según Mattew J Koeler para que la integración de la tecnología sea eficaz para la pedagogía en torno a la materia específica se requiere el desarrollo de la sensibilidad a la relación transaccional dinámica entre estos componentes de los conocimientos y su aplicación en contextos particulares. Cada docente en cada país, en cada actividad formativa, para cada nivel, creará una combinación única de contenidos, tecnología y pedagogía que será distinta a la de cualquier otro docente. Cada docente deberá aplicar en cada situación la combinación que crea adecuada.
Este modelo, que lleva pocos años con nosotros, nos muestra la necesidad de realizar el esfuerzo de aplicar los conocimientos pedagógicos a la utilización de la tecnología sin olvidar la calidad y adecuación de los contenidos.
En la aplicación a los PLE nos puede ser muy útil. A mi entender, los PLE deben seguir este modelo. Y, aunque estemos hablando de autoaprendizaje, debemos buscar los contenidos adecuados con la tecnología adecuada y con los métodos de aprendizaje adecuados. Por tanto deberemos:
· Aprender a aprender.
· Conocer aplicaciones y habilidades digitales.
· Saber que contenidos buscar, donde y como validarlos.
En ello estamos
Mas conocimientos:
http://en.wikipedia.org/wiki/Technological_Pedagogical_Content_Knowledge
http://conocity.eu/conocimiento-tpack/
http://punya.educ.msu.edu/2013/04/23/tpack-and-new-literacies/
http://encuentro.educared.org/group/calidad-educativa-tpack-modelo-y-aplicacion
http://prezi.com/ureywdap0rbx/el-modelo-tpack-version-explicada/
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Escrito por marianosbert
Ya tenemos un libro sobre los PLE
20 de abril de 2013
En primer lugar hoy hay que comentar que ha sido publicado en la red el libro «Entornos Personales de Aprendizaje: Claves para el ecosistema educativo en red» coordinado por Jordi Adell y Linda Castañeda. El libro os lo podéis bajar gratuitamente. Su indice responde al interés en dar a conocer los PLE y presentar desde distintos ángulos su razón de ser, su aplicación y las experiencias que se han ido desarrollando hasta la actualidad. En su elaboración han colaborado una muy buena selección de autores a los que además podréis seguir en la Red. –
Ya tengo lectura para un par de días. En mi caso será lectura y relectura tomando notas y citas para mi TFM y las acciones que estoy preparando en torno a los PLE. Ya os iré contando.
–
Siguiendo con los PLE, cabe señalar que para la mayoría de personas con las que lo he trabajado, ha resultado como una revelación:
- Se dan cuenta que sin habérselo planteado ya tienen un PLE como punto de partida.
- Descubren que es posible desde el primer día utilizarlo.
- Descubren que al ser conscientes de la integración de hábitos ya adquiridos y de manejos de tecnología y aplicaciones ya manejadas pueden hacer más efectivo su aprendizaje al alinear dichos hábitos y conocimientos con un propósito explicitado.
- Por su puesto, nos damos cuenta que no hemos completado nuestra alfabetización digital y que tenemos mucho por aprender. Pero se nos plantea como un reto y, además, sentimos que es alcanzable y que nos provocará cambios significativos positivos.
- Igualmente, nos damos cuenta que nos faltan adquirir algunos hábitos más, profundizar en el aprender a aprender. Tal vez desaprender algo. Aprender a colaborar. Aprender a escuchar, que en la Red seria algo así como aprender a leer pensando en como podemos compartir y responder añadiéndole valor.
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Antes o en paralelo deberemos haber decidido donde queremos llegar, o que camino queremos seguir, o, tal vez, cual es mi primera etapa y luego ya veremos.
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No sea cosa que aprendamos a ir en bici y además de la forma más efectiva, pero luego no sepamos si queremos dar una vuelta, hacer una excursión, ir al norte o al sur.
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De todas formas siempre nos quedará que hemos conseguido aprender a utilizar la bici.
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Escrito por marianosbert
Los PLEs, el proyecto CAPPLE y, el ahora para el futuro de los profesionales
10 de abril de 2013
Esta semana me he retrasado en la publicación del post. Primer motivo: no encontraba el tema que me emocionara. Segundo motivo: le dediqué el tiempo que habitualmente le dedico a esta tarea a avanzar en la formulación de mi trabajo fin de master.
Ahora ha llegado el momento. Gracias a la curación de contenidos mediante scoop.it! i gracias una cadena de personas que lo han compartido, me llega Se habla de… el Proyecto CAPPLE publicado por Conecta 13 que ya conocía gracias a David Álvarez al que hace tiempo sigo.
En este post se explica que el proyecto CAPPLE «Competencias para el aprendizaje permanente basado en el uso de PLEs(Entornos Personales de Aprendizaje): análisis de los futuros profesionales y propuestas de mejora» es un proyecto que nace de la Universidad de Murcia y que liderado por Mª Paz Prendes Espinosa está avalado por algunas de las personas más relevantes en este campo: (Graham Attwell, Jordi Adell, Linda Castañeda, …) y que, «avanzará en el estudio de las competencias para el aprendizaje permanente y el uso de los PLEs».
También se resumen los objetivos del Proyecto, tal y como se recogen en su página web, y que son:
- Describir las estrategias y herramientas concretas utilizadas de forma habitual por estudiantes universitarios de último curso de todas las áreas de conocimiento para enriquecer y gestionar su proceso de aprendizaje, dentro y fuera de las aulas. Especialmente aquellas que tienen lugar en contextos electrónicos.
- Analizar, tanto en términos técnicos como en términos funcionales, los entornos personales de Aprendizaje (PLEs) de los futuros profesionales españoles –estudiantes universitarios de último curso de todas las áreas de conocimiento.
- Realizar un análisis conjunto tanto de los componentes y de los modelos obtenidos y sus implicaciones educativas, para proponer estrategias de enriquecimiento del proceso de creación y gestión de PLEs para los futuros profesionales impulsadas desde el contexto universitario.
- Difundir los datos y las conclusiones del proyecto y proponer la ampliación de su ámbito de alcance no sólo al ámbito universitario español, sino al europeo e internacional tanto en lo que se refiere a los datos que se vayan obteniendo en progresión, como las conclusiones más relevantes del proyecto mismo.
Asi mismo, Conecta 13 afirma que «Tal y como se plantea en este proyecto, el concepto del PLE incide en la visión de la educación como vía de emancipación del alumnado, en tanto que es capaz de asumir su propio proceso de aprendizaje, así como en el nuevo rol del docente como un facilitador en ese proceso de emancipación.»
En la página del proyecto CAPPLE se explica con todo detalle el mismo. podéis acudir directamente.
Pues la verdad que me interesa mucho este proyecto así como las andanzas de Conecta 13. Conectan directamente con mi Trabajo de Fin de Master, con uno de los proyectos de Agencia de Aprendizaje y con mis sesiones de formación en las que facilito el aprendizaje del diseño y gestión de los PLEs a profesionales, empresarios y emprendedores.
Los 2 primeros objetivos que se propone el Proyecto CAPPLE son necesarios para poder cumplir los 3 y 4. El activismo sin base científica no es bueno si queremos que nuestras acciones obtengan los resultados deseados.
Donde me sitúo yo:
1. Los que ya somos profesionales tenemos por delante cuarenta o más años de vida laboral (yo, algunos menos).
2. Necesitamos de herramientas que nos ayuden en nuestros procesos de aprendizaje a lo largo de la vida. Proceso que es necesario y que de el incluso depende nuestra subsistencia profesional y casi física.
3. Por tanto debemos aplicar ya ahora los «remedios» aunque no estén testados científicamente.
Por tanto, y parafraseando los objetivos del proyecto CAPPLE me propongo:
1. Describir las estrategias y herramientas concretas utilizadas de forma habitual por los profesionales autónomos o trabajadores por cuenta ajena que se pongan a mi alcance para enriquecer y gestionar su proceso de aprendizaje, dentro y fuera de las empresas. Especialmente aquellas que tienen lugar en contextos electrónicos.
2. Analizar, tanto en términos técnicos como en términos funcionales, los entornos personales de Aprendizaje (PLEs) de los actuales profesionales que se pongan a mi alcance –autónomos y trabajadores por cuenta ajena.
3. Realizar un análisis conjunto tanto de los componentes y de los modelos obtenidos y sus implicaciones educativas, para proponer estrategias de enriquecimiento del proceso de creación y gestión de PLEs para los actuales y futuros profesionales impulsadas desde el mundo laboral.
4. Difundir los datos y las conclusiones del proyecto y proponer la ampliación de su ámbito de alcance no sólo en el ámbito laboral i no también al educativo, tanto en lo que se refiere a los datos que se vayan obteniendo en progresión, como las conclusiones más relevantes del proyecto mismo.
Espero que Mª Paz Prendes Espinosa y su equipo disculpen la aparente frivolidad de este corta y pega y entiendan el trasfondo de la cuestión y que de lo que se trata es de sumar, conectar y utilizar todas las vías posibles para la facilitación del aprendizaje a lo largo de la vida.
Quisiera por tanto, que todos los lectores que han llegado hasta aquí sea en vertical o en diagonal, y que se sienten motivados por el tema de la difusión de la utilización de los Ples para facilitar el aprendizaje a lo largo de la vida se conecten para añadir un nodo más a nuestro PLE y poder crear nuestra red. A estas alturas, entre los convencidos del tema, no hace falta explicitar más motivos, objetivos, etc. lo tenenemos claro.
Los lectores que no tengáis demasiado claro que es un PLE y hayáis aguantado hasta aquí enhorabuena, os quiero. Buscad en la red y encontrareis. Saltad de link en link y si tenéis alguna duda, sabéis como encontrarme.
Salud
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Escrito por marianosbert
Si a mi hace meses me hubieran dicho que escribiria este post …
25 de marzo de 2013
Esta semana me he encontrado con un post que me ha resultado interesante ya que coincide con una reflexión que me he hecho más de una vez.David Hopkins en Listener or Lurker? #edchat publicado en Technology Enhanced Learnin blog habla de los mirones, acechadores u oyentes. Se refiere a todos los que permanecemos en foros de e-learning o de otro tipo sin decir nada, sin participar ni colaborar. Dice, que hay gente que nos compara a los que hace ya años estaban o estábamos en los chats, por ejemplo de Irc, sin decir nada, leyendo los diálogos de los demás y vete a saber en que pensando.
Me recuerdo perfectamente a mi en esta situación; en aquel tiempo era tímido y ahora sigo siéndolo Recuerdo que no participaba porque literalmente no se me ocurría nada ingenioso que contar, algo que creyera que podía interesar a los demás. De hecho, recuerdo perfectamente la sensación de vergüenza y frustración cuando escribía algo y la gente seguía dialogando sin hacer una sola mención a lo que yo había escrito.
¿Prueba superada?. No tanto. Si me lees es porque he escrito. Pero sigo teniendo esta misma sensación cada vez que sigo el facebook, twitter, linkedin, google+, o escribo en el blog.
Por eso entiendo a los oyentes, o tal vez mirones que están ahí acechando. Y sí, creo en el proceso de socialización que se está dando cuando participas solo de oyente en un debate. Socialización y Aprendizaje.
Por tanto, soy partidario igual que creo que también lo es David Hopkins de no demonizar a los oyentes y pensar que son egoístas antisociales, o incluso que tienen obscuras intenciones de aprovecharse de los debates ajenos en un provecho propio ruin y desdeñable.
De hecho, soy capaz de darle la vuelta a la tortilla y pensar que los responsables de que no participen somos los otros. No somos capaces de encender su motivación y de lanzarles mensajes provocadores que les exciten hasta el punto de que ardan en deseos de participar y nos llenen de verborrea creativa y constructiva.
Bueno, dejemoslo aquí y quedémonos en que los debates on-line son también una buena vía de socialización y aprendizaje y que pasar una etapa de oyente forma parte de la mayoría de estos procesos. Un respecto para los que aun no participan activamente.
Si a mi hace meses me hubieran dicho que escribiría este post de carrerilla y seria capaz de publicarlo no me lo hubiera creído Y, también os aseguro que no me cortaré las venas ni lloraré por las esquinas si no tengo ni un solo «me gusta» o ni un RTW.
Un abrazo y feliz semana
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Escrito por marianosbert
EXPOELEARNING 2013 un buen resumen de actualidad
11 de marzo de 2013
–
Hoy me apetece hablar de EXPOELEARNING 2013. Faltan dos días para su inicio y yo me lo voy a perder presencialmente.
Es evidente que no estar allí me va a impedir pasear por la exposición, y lo que es más importante, estar presente en los debates, poder participar y hacer tertulias informales con algunos de los ponentes y participantes.
Confío que pronto, de hecho ya hay primicias como la de Laura Rosillo, van a estar colgadas en la red las presentaciones, resúmenes y sobretodo posts relatando y comentando lo que haya pasado. Por ejemplo confío que Jesus Martinez Marin nos haga un postcongreso tan interesante como los previos que ha publicado.
EXPOELEARNING contará este año con un programa bajo la temática central de «SOCIAL LEARNING» con mesas de debate en la que participarán reconocidos expertos, representantes de la Administración Pública y empresas, en las que se aportará una reflexión fresca, actual y experiencias concretas sobre las siguientes temáticas:
Tendencias en Formación: Contenidos abiertos, Gamificación y MOOCs.
Eva M. Navarrete Ibáñez, Jefa de Servicio Formación de la Diputación de Valencia; Dr. Sergio Vasquez Bronfman, Profesor en ESCP Europe – Business School; Dra. Ángeles Sánchez-Elvira Paniagua, Directora del IUED de la UNED
Formación por competencias, experiencial y situada: Aprender haciendo y CoPs (Comunidades de Prácticas).
Francisco José Lama García, Jefe del Servicio de Formación del Instituto Andaluz de Administración Pública; Juan José Alonso, Rble. Equipo Proyectos de la Unidad de Formación de CORREOS; Mireia Plana i Franch, Jefa de Sección de Formación Transversal y Calidad de la EAPC – Generalitat de Catalunya
Content Curators: Los grandes canales de información temáticos, la curación de contenidos y la reconversión de la figura del formador.
José Miguel Bolívar, Consultor artesano, Coach y autor del blog: “Óptima Infinito”; Javier Miranda Gil, Gerente de Formación de Telefónica España; Laura Rosillo, Consultora en Web 2.0 y Redes Sociales.
Aprendizaje informal y PLEs para todos: La construcción de ecosistemas para el aprendizaje permanente: experiencias de éxito.
Nieves Aliagas Gil, Jefa del Área de Formación y Acción S.G. de Planificación y Gestión de RRHH – Ministerio de Industria, Energía y Turismo; Joaquín Gairín, Catedrático de Pedagogía, Jefe del Grupo EDO Universidad Autónoma de Barcelona.
Todo esto, después de la conferencia inaugural con el título: “Preparar el futuro con pasión”Dr. Javier Fernández Aguado, Socio Director de Mindvalue, presentada y moderada por el ya citado Jesús Martínez, CEJFE.
Creo que hay mucho contenido para solo 4 horas. Las preveo intensas para los que asistan.
No se si ha muchos os dicen algo los nombres de los participantes, y es cierto que no estan todos los que son, pero la verdad es que el conjunto vale la pena, y si no, dadle al San Google, al facebook, al twitter o al linkedin por ejemplo y veréis.
En cuanto a los temas, son los que están de rabiosa actualidad, los que de verdad nos interesan para ya aplicar en el día a día en esta situación de cambio constante y, por tanto, de necesidad de aprendizaje o viceversa.
Desde aquí animo a los que vais que deis fe de ello y compartid lo que podáis descubrir de novedoso.
Otra cuestión es que hoy en día, y por suerte, los investigadores, los que van experimentando o reflexionando, no se guardan grandes secretos para los congresos y por tanto no aparecen grandes sorpresas, y a veces surge esta percepción y decepción del dejà vue. Sensación compensada con creces con la interacción con los participantes y participación en debates y coloquios. Lo malo es si estos faltan.
Bueno, aquí quedo esperando contenido para curar, dándole los últimos toques al curso que preparo sobre PLE y adaptando la práctica de estos y de las Comunidades de Aprendizaje al ámbito, profesional, emprendedor y empresarial.
Otro día hablamos de la jornada #Conversaciones 2.0 totalmente entroncada con lo hablado hasta aquí y también con un alto nivel en los ponentes y comunicadores
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Escrito por marianosbert
De la Gestión Personal del Conocimiento (PKM) a los Entornos Personales de Aprendizaje (PLE)
25 de febrero de 2013
Suele ser muy interesante, para no perder el foco, girar la vista atrás para ver los recorridos de los conceptos, modelos, metodologías, herramientas, etc. y así poder enfocar mejor nuestros conocimientos a la resolución de nuestras necesidades.
La Gestión Personal del Conocimiento (PKM) es un término del que se empezó a hablar a finales de los 90 y sigue vigente en nuestros días. Viene de integrar el término de la Gestión Personal de la Información (PIM) desarrollado a partir de la Psicología Cognitiva, que nos explica como las personas aprenden y recuerdan, resuelven problemas y toman decisiones, y como hacen un uso inteligente de la información disponible.
La Gestión Personal del Conocimiento (PKM) se define como el conjunto de procesos que una persona usa para recoger, clasificar, almacenar, buscar, recuperar y compartir conocimientos en sus actividades diarias y la forma en que estas actividades dan apoyo a los procesos de trabajo. Es una respuesta a la idea de que los trabajadores del conocimiento necesitan cada vez más ser responsables de su propio crecimiento y aprendizaje.
Se trata de un enfoque de abajo hacia arriba para la gestión del conocimiento, en comparación con más tradicional, de arriba hacia abajo.
Ya lo hemos hablado en posts anteriores. Es la hora de tomar la iniciativa de nuestro crecimiento profesional y no esperar que las organizaciones se ocupen de ello.
A partir de aquí un primer camino nos lleva a la necesidad o predisposición de conectar con otras personas y poner en común este conocimiento y, realmente, todo el proceso de su elaboración.
El otro camino complementario del anterior y también inevitable .es el que relaciona la gestión del conocimiento personal con las tecnologías Web 2.0. y con el conectivismo.
Por evolución y por mutación de ahí surgen la Redes Personales de Aprendizaje (PLN) y posteriormente los Entornos Personales de Aprendizaje (PLE).
El proceso que establecemos pasa por:
- Buscar y encontrar la información.
- Reflexionar, (no sé si esta es la mejor traducción de “sensing” o “sense”) hacer nuestra, personalizar, poner en práctica, experimentar, lo aprendido
- Compartir intercambiando la información, las fuentes, las reflexiones, ideas y conclusiones de nuestras experiencias.
Lo que antes hacíamos (los seniors como yo) en las bibliotecas o departamentos de las universidades, en las tertulias, conferencias y congresos o carteándonos con nuestros contactos, ahora lo hacemos a través de la red.
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Escrito por marianosbert
Llámale aprendizaje colaborativo, co-learning o cómo quieras
12 de febrero de 2013
Los antecedentes son tres post que iban desgranando la cuestión y eran acumulativos como toca ser.
Viernes 8 de febrero Laura Rosillo escribe: ¿Tienen futuro los Centros de Formación? al dia siguiente Virginio Gallardo escribe: El futuro de la formación será social en comunidades y, finalmente, ayer Mari Carmen Martín afirmaba: Nuevos tiempos para el talento y la función de personas
La evolución tecnológica nos ha llevado y seguirá llevando con mayor fuerza a cambios muy profundos en nuestros hábitos de trabajo, en nuestra manera de gestionar información, en el lugar donde trabajamos. (Yo ahora estoy escribiendo este post en un espacio de coworking donde tengo alquilada mi mesa por semanas y comparto habitación con una editora, un programador, mi socio y alguien a quien aun no conozco. Pero lo empecé a escribir ayer en mi casa y había leído los posts a los que me refiero en el autobús).
Surgen con fuerza nuevas o no tan nuevas dinámicas en donde el co es el prefijo: coworking, colaboración, cocreación, crowdsourcing, colearning…. Los proyectos ya no pueden ser individuales.
El mundo del trabajo está en transformación. Por una parte algunas empresas optan por contratar o subcontratar en el momento y lugar preciso a colaboradores especializados que sean capaces de integrarse en los equipos de sus de proyectos, o a equipos completos. Otras por dotarse de trabajadores muy versátiles capaces de cambiar de puesto, de rol o de funciones después o durante cada proyecto.
Desaparecen oficios y profesiones y otros se trasforman o aparecen nuevos a un ritmo que el sistema educativo formal es y será durante muchos años incapaz de absorber.
Los perfiles cambian, las competencias necesarias varían, aparecen nuevas tecnologías, nuevos conceptos y los puestos de trabajo se vuelven líquidos.
Visto desde fuera de las empresas, los profesionales, los knowmads, deberemos estar en constante cambio conectados en redes que serán de aprendizaje: comunidades de aprendizaje, comunidades virtuales de talento, ….
Que irán tomando diversos nombres, utilizando metodologías cambiantes, adecuadas a cada momento. La gamificación o los Entornos Personales de Aprendizaje serán algunos instrumentos, pero habrá muchos más entrelazados.
Seremos contratados, reclutados o invitados a formar parte de proyectos y contrataremos e invitaremos a formar parte de nuestros proyectos a partir de lo que hagamos nosotros y sepamos que hacen los demás mediante estas conexiones en red.
Los profesionales no solo deben estar conectados entre sí y con múltiples partes interesadas, para su desarrollo personal, sino también para el desarrollo de sus empresas. Y los directivos y propietarios que no entiendan eso seguramente se equivocaran.
Dentro de las empresas será necesario impulsar igualmente estos procesos y romper las paredes y barreras que impiden a las intranets conectarse con el exterior.
Las y los que nos dedicamos a acompañar a los profesionales y a las organizaciones en los procesos de cambio a través del aprendizaje, lo debemos tener claro. Necesitamos entrenarnos en estos nuevos entornos. Seguir investigando y nosotros también, y en primer lugar establecer estas redes de profesionales de que estamos hablando. Ya estamos tardando. En esto, muchos docentes del sistema educativo formal nos llevan ventaja. Deberemos aprender de ellos y con ellos y trabajar en las redes y comunidades de aprendizaje fuera del sistema educativo.
Por supuesto ya hay quien está ahí. Si me lees contacta conmigo quiero aprender co-ntigo.
Y leed los posts citados si no lo habéis hecho.
PD: De la visión que nos presenta Mari Carmen Martín de las circunstancias generacionales en el entorno laboral actual, tal vez hablemos otro día. Lo que creo que es importante señalar es la necesaria interacción generacional. En otros posts hemos hablado de ello.
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Escrito por marianosbert
Los seniors: emprendiendo y aprendiendo
3 de febrero de 2013
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En mi post «Otras formas de aprender» hacía referencia al “Plan para Impulsar el Emprendimiento 2020″ citado por Mario Dheter en donde el epígrafe 4.2.2 se dedica a los “emprendedores seniors”.
Esta misma semana, Mario Dheter ha publicado su » emprendedores Seniors 2: las motivaciones» y Laura Rosillo ha hecho referencia a este mismo epígrafe en su post «Volviendo a la tribu en la era del envejecimiento: convivencia intergeneracional».
El primero, dirige sus esfuerzos a la recuperación de la que parece que se empieza a llamar «la generación abandonada»: los mayores de 45 años que hemos perdido, de una manera u otra «el empleo» o sucesión de empleos que habíamos tenido en los últimos 20 o 30 años.
Para ello propone como una de las posibles alternativas el «reconvertirse en vigorosos nóveles emprendedores» y, antes de ofrecernos una serie de recomendaciones y tal vez alguna propuesta de aprendizaje, nos presenta tres claves a reflexionar en relación a las motivaciones para emprender “de mayor”.
1. Actitudes personales frente a los riesgos. El miedo y el riesgo no son lo mismo.
2. Las motivaciones deben ser más fuertes que la experiéncia. Nos deben llevar a nuevos conocimientos.
3. Orientación hacia el progreso en el futuro; no deben ser impulsos para escapar del pasado
Por otro lado Laura Rosillo se centra en la capacidad de transmitir conocimientos por parte de esta generación y, por tanto en la riqueza de la convivencia intergeneracional en la empresa y en el emprendimiento.
«Estamos en la era de la economía del conocimiento y el mecanismo para cambiar y renovar de forma continua las organizaciones es entrar en conversación con los agentes internos y externos a la empresa, construir una comunidad de trabajadores del conocimiento en la que cada profesional, pertenezca a la generación que pertenezca sea mentor y maestro y difunda su experiencia y conocimiento.»
Mario nos dará recomendaciones para re-emprender y nos hará una propuesta para crear una “Comunidad de Práctica” (CoP) sobre el tema de emprendedores seniors para “reunirnos” e intercambiar “puntos de vista” y crear “puntos de apoyo” y Laura pondrá en valor la integración de los «madurescentes» en Comunidades de Aprendizaje Intergeneracionales tanto en empresas como en grupos de emprendimiento, coworkers , knowmads y todos estos que nos empeñamos en seguir trabajando.
Y a mi me encontraran en movimiento. En este mismo movimiento: buscando entornos donde pueda transferir mis conocimientos y pueda adquir de nuevos. Donde pueda desaprender y aprender. Y todo ello en co-learning.
2 comentarios | Aprendemos | Etiquetado: 2013, Aprendizaje, competencias, emprendimiento, emprendizaje, Knowcrossing, knownomads, Laura Rosillo, Mario Dheter, mayores de 45, motivaciones | Enlace permanente
Escrito por marianosbert
Mariano Sbert 